教学设计理论及模型将复杂的教学活动系统化流程化，尽量控制教学过程中的变量和不定因素，优化教学过程，而ADDIE模式高度凝练各教学模型，有效把握教学活动过程的内核和关键要素。
ADDIE模型是从分析、设计、发展、执行到评估的整个过程。主要包含三个方面的内容，即要学什么(学习目标的制定)、如何去学(学习策略的应用)、如何去判断学习者已达到学习效果(学习考评实施)。
分析考察学习者的需求：
· 确立学生的学习目标（知识和技能）
· 确定教学所需的知识和技能
· 根据学习分析，确定教学的深度
· 为教学创建评估方式
设计学习或教学策略：
· 达成专业或课程所要求的学习目标
· 证明学生学习效果的评估与测试
· 教学所要求的先决条件
· 学习模块与学习主题的排序与结构安排
· 教学媒介和传递方式的选择
开发编排教学材料：
· 学生学习材料 (练习册、实践、案例学习、在线课程等)
· 视觉化辅助材料(PowerPoint、教学视频等)
· 测试材料（课堂小测、作业、考试等）
实施开展教学活动：
· 准备教学大纲、教学方案
· 开展教学活动
进行总结性评估和形成性评估：
· 回顾与评价 ADDIE 模型的每一个阶段内容，确保达到教学目标
· 评估学生学习效果
· 反思改进教学的实施
ADDIE模式体现了教学设计理论模型的内核和共同特征。本文以专业学位研究生英语课为案例，分析如何应用ADDIE模式到课程设计流程中，达到优化教学效果的目的。
分析阶段作为整个教学设计阶段的首要环节，要确定客观要素、教学目标和学习需求。客观要素分析包括对学习者和现有资源的分析；教学目标分析从认知、技能、情感三个层面考量，是学习者通过学习活动后达到的目标；需求分析可以看作是填充现有客观要素与教学目标间鸿沟的渐进式手段。
针对某研究生院专业学位研究生发放调查问卷，其中包括5道多项选择题和2道开放式问答题，考察学生的学习动机和学习风格，进行教学前期阶段的分析工作。
从以上问卷调查可以得知，专业学位研究生在外语学习方面需强化语言听力技能训练和口语训练并加强跨文化交际训练；跟专业英语课程相比，专业学位研究生英语课应加强专业方面的“实务操作”以“满足职场对于英语的需求”并“提高自身竞争力”，但仍需多注重“口语训练和交流”。同时法硕研究生强调“自定步调、自主学习”，研究生阶段英语学习的重要意义在于老师“方法论上的指导”。
因此，英语课程的教学目标以此为基础可定为：逐字逐句掌握各种题材的听力材料，熟悉各种英语口音；就日常或一般性专业案例话题展开个人论述或讨论，使用符合场合、语境的规范用语；掌握符合个人需求的英语学习方法，课后进行有效自主学习，培养终身学习的观念。
设计阶段以前期分析为基础，确定教学流程及教学序列，确立工作进度，选择具体的媒体形式。加涅认为学习序列通常从简单必要技能排序到复杂终点技能，或者根据学习内容意义不断增加的程度来进行排列，才能对用以促进学习的资源和步骤作出有效的安排。
英语课程内容的安排考虑学生关于语言学习的价值取向，即语言学习内容对于学生主体的重要性，从而确定学习内容的层次和模块化，从语言基本技能到跨文化交际能力的培养和提升，最后是语言技能与实务的结合。
调查问卷结果说明学生注重学习过程中“多种刺激同时作用”，其中包括纯粹的“听觉刺激”、“印刷材料”，特别是“动态视听刺激”，这与教学设计中媒体选择的原则一致，即各教学媒体传递教学信息的角度和重心不同，需要综合运用各种教学媒体如PowerPoint、视频、投影等，避免单一性。多种刺激手段互为补充，优化传递信息。
在分析设计阶段的基础上，选择主选教材资源，同时编制辅助教学材料，生成具体单元教学内容，并灵活使用相应媒体手段，最大化传达教学信息量。课程采用主选教材，旨在突出听说以及跨文化交际沟通训练。同时课程结合学生主体专业特点，选取专业相关英语电影视频片段、经典案例描述分析等，编排个性化教学内容，开发具体教学活动譬如还原案例，并据此确定教学传递的媒体手段：听说训练主要选择音频、视频手段，阅读分析主要通过文本传送，并辅以图形图像。
实施阶段旨在课堂、线上、实验室等不同实际场景中输出教学活动，传递教学方案和教学内容。教学活动的实施需符合前期分析阶段调研的学生需求，注重对学生进行方法论的指导以及多样化的教学形式，实现教学从课堂到课下的延伸。
评估阶段贯穿教学设计过程始终，并非完全独立于其他阶段。教学评估分过程性评估和总结性评估两种：
（1）过程性评估
过程性评估在教学设计上述阶段内以及各阶段之间进行，通过调查问卷、面试或访谈等形式收集数据，在后期环节里不断修正完善教学设计方案，突显ADDIE模型的内省循环特征。
（2）总结性评估
总结性评估在教学计划实施阶段完成后进行，就知识传递、学习成效、学习态度等方面进行考查和跟踪。依据调查结果确定本次教学活动是否有效，教学效果是否实现教学目标，是否修正并继续沿用教学设计活动策略，强化ADDIE模型的序列化特征并突出模型的步骤化程序和可操作性。
外语教学活动由简单重复转变为动态多元是必然趋势。教师作为教学主体需全面考查教学过程出现的各个要素：学习者需求、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源、教学活动实施、教学评估。然而以上要素在不同教学活动中呈现不同的特点，甚至在相同教学活动的不同阶段也不尽相同，这要求教师有效把握教学过程中动态复杂的因素和变量。
将教学设计理论模型引入到外语教学活动中，教师能够系统有序地安排教学过程，控制变量，优化教学效果，同时有助于改变英语教学活动动态复杂且孤立单一的状态，培养教师形成每一轮外语教学活动内的局部观和整体观，注重体现各轮教学活动间的关联性和可持续性。
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