教学创新大赛：在教学创新中常被忽略的创新

教学创新如同一位巧妙的匠人，以学习科学和认知理论为基石，精心构建教学模型。它巧妙地融合各种技术工具，让教学焕发新的活力。这种创新，以学生为中心，打破学科界限，让学习成为一种跨学科的、数据驱动的、可迭代的研究型体验。它不仅关注知识的传递，更注重能力的培养和思维的激发，使教学成为一种富有探索性和创造性的旅程。

对于教学创新大赛一等奖要具备特色鲜明以及强逻辑支撑的特征，并且在教学设计的目标、评价、内容以及活动要保持一致性。他认为，未来的教学创新可从数据模型、虚拟生态、具身设计、学习空间、个性化、价值评价等方面进行考虑。教学创新的输出物要考虑知识地图、课程思政地图、混合式学习生态圈、学习评价体系图、真实性评价量表等。

教学创新大赛的获奖者首先在内涵方面要站位高、思考深；形式上丰富多彩、有冲击力；以自己的教学内容谈理念、谈方法、谈创新；要围绕一件事汇聚插图；以数字–场景–佐证表述理念；要由宏观到微观、由整门课到一堂课、由内容到方法进行教学材料准备。在教–学–考的创新方面要有方法创新、手段创新、形式创新以及技巧创新。他认为，优秀的教师不仅要受学生欢迎，还要有水平和成果。对于教学创新的路径要对现有课程再思考，站在科学高度做课程设计并且研究如何“教”“考”“学”，最终建立新教学模式与体系。

教学创新是教师的自我革命，需要学生、教师、助教三位一体，建立可持续发展的学习共同体。作为施教者，要始终保持多元融合的开放性，与课程知识对话，在学科历史和知识体系中挖掘所蕴含的人文精神、科技思想和职业情怀等思想政治教育元素。与不同学科、课程、流派对话，处理好彼此之间的联系；要持续更新动态性，以学生为中心，与学生对话，从学生的精神世界出发重视学科思想、探究技能和价值观念的整合；要由器而道的上升性，与自身对话，既要思考“怎么做”的课程技术问题，还要思考“为什么这么做”的课程价值问题。

课程从课程概述、痛点分析、创新途径以及创新成效等方面作了具体说明。他提到，对于该门课程有着知识深度难挖掘、课程系统难建立以及学生动力难持续的教学痛点问题，对此，他提出了以学生为中心，六元共融、疏夯结合产生联动。并从课程思政、内容资源、课程系统、方法手段以及课程评价方面进行创新来解决上述教学痛点问题。最后，对于参赛感悟，他讲到了三个方面，首先是确定是否愿意做教学创新，其次对于初次参赛者要多借鉴相关教学想法，最后就是素材积累。

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在教学创新中常被忽略的创新

在谈到创新的时候，反而觉得我们越来越没有创新了。

001提到教学痛点，总是能看到内容量大但课时不足、学生理论与实践的脱离、学生参与度不高、学生学术能力和高阶能力弱、大班额互动少、通识课学生重视度不足等等这样的问题。反正你看到都似曾相识。

教学里真正的痛点我们有时候是视而不见的，比如教师对教学目标根本就不清晰，我们的目标到底是教知识还是教会学生学习？如果是教会学生学习，那教知识的作用是什么？在教会学生学习的过程中，我们应该用什么方法？其实这些问题很多老师根本回答不上来的。

因为痛点就是模糊的，甚至都是“责备式”的，都是外在的课程设置因素、学生因素，很少向内去挖掘自己对教学对课程的理解。

正因为如此，比如说课程思政，一旦提起来的时候，就是想到课程思政元素，但是至于课程思政元素如何融入，一看课程思政的教学过程，跟有没有课程思政没什么区别。为什么？因为没有思考课程思政的融入方式，这些融入方式不是翻转课堂、混合式教学能实现的，而一定涉及的是学生思维的加工，但是一想到学生思维的加工，那就是小组合作、讨论、发表，这能有什么创新呢？大家不都在这样做？至少面上在这样做？

说到底，我们就不知道思维的过程是什么？ 老师总让学生好好想想，但什么叫好好想想呢？什么叫思考呢？思考的过程和结果如何呈现又如何跟老师提供一些学情呢？几乎都没有思考嘛！好吧，我用思考的锤子锤你思考的幌子。

002 再退一步，我们的痛点本来也的确是真实的，就是课时不足，就是学生接受的真实挑战少，就是参与度低，就是学术能力弱，就是如此。那我们到底用什么方法去解决呢？

大家都在教学活动、教学模式上下功夫，可是看到的无非就是细化的课中、课前、课后，就是细化的线上、线下，就是讨论、案例分析、PBL、真实挑战，就是boppps、对分、五星，就是披着五花八门外衣的形成性评价、总结性评价……

难道教学不就是这些么？是这些没有错。但是创新在哪儿呢？我们创新的解决问题了么？似乎没有， 真正的创新我总觉得是一种回归，是把小事做好。是在每个细节里，挖掘创新的影子。比如你做形成性评价，你设置了量规，那量规怎么用？怎么贯穿全程？怎么回应你最初提出的痛点问题？它不是你想到用了就可以，而是一种真正的落实。那这种落实其实就落实到学生如何运用量规思考，教师如何运用量规教，如果把量规当作了一个评价工具，那显然不是创新，是误解。

003 其实，归根结底，是我们如何理解创新的问题。我看到有参加课程思政比赛的老师，在授课视频中还告诉学生今天的课程思政目标。我就觉得，我们对课程的理解还真是路途遥远。何况对创新呢？如果爱一个人，总在嘴边上挂着我爱你。其实久了也会觉得无趣。因为，爱大概是笑脸，你没说爱她，但是她时时刻刻都感觉得到。课程思政大概也是这种才好。

总结各类教学大赛，高校教学有这4大创新点

目前，高校教学创新主要从四个角度开展：1）分析学生需求，找准教学改进的抓手；2）分析课程目标，创新整合课程内容；3）基于学习科学，创新设计学习过程；4）结合教学技术，创新学习活动策略。

在目前高教司要求提升高校教学质量的背景下，老师们都做了哪些方面的教学创新，今天想和大家分享一些案例。

为什么高校教学需要创新？从我们一线教师的体会来讲，高校教学现在面临以下几个方面的变化：

第一，在大趋势上，重视人才核心素养的研究，那么21世纪核心素养如何为高校人才培养提供支持？

第二，智慧教学环境现在随处可见，智慧教室如何为教学所用？

第三，优质教学资源不再稀缺，国内外有这么多慕课，学生完全具有选择的自主权，我们也看到了学生的选择对课堂带来的影响。

第四，知识技能更新换代迅速，尤其现在也强调理论和实践的结合，强调以真实的问题激发学生的动机，让学生感受到学习的价值和用途。在这样的情况下，教材/课件应该教会学生什么？

第五，学生背景更加复杂多元，他们需要群体性的个性化学习，我们如何支持每位学生？

我们也看到，参加教学大赛的老师提供的教学设计方案中，上面这些词成了常见词，这一定程度上也反映了套路化的问题，是现在我们比较担心的地方。还有些老师的教学理念和实践是“两张皮”。 所以我们想关注一些优秀教师的创新做法。我们想看看，这些有创意的老师，是从哪些路径角度来进行创新的。

从教学设计理论上讲，创新肯定是来自对一些难点或者痛点的分析和掌控，具体的教学难点一般都来自教学目标分析、教学内容分析、学生来源分析、先前知识分析、教学过程分析。 我们发现，优秀的教学创新案例中的创新，主要来自四个方面：

一是对课程教学目标的重新审视及一些具体化的落实；

二是有更多的手段对知识体系进行解构与重构，在碎片化的情况下，还能保证知识体系的完整性；

三是在学习流程的规划上，遵循学生学习发展的规律（不仅是记忆规律，还有兴趣、认知发展规律等），设计符合学生认知发展水平的活动；

四是在学习场景的融合上，很多老师已经不满足于只是用案例在课堂中教学，而是开始设计更多的实验动手环节，甚至开始走出校园，比如现在高校有一种做法叫service learning（服务性学习）。

下面我就给大家展示一下我所看到的一些老师的创新做法，也希望能够启发更多老师有所变化。

01 分析学生需求，找准教学改进的抓手

很多老师在改造自己的课程的时候，第一步都是做调查，比如四川大学的赵

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老师。

这份调查看上去很简单，主要问学生，你希望课程内容包含什么？你希望以什么样的讲课方式讲这些内容？你未来的毕业打算是什么？ 然后他把学生的反馈用一个框架图来进行需求层次分析。在这个过程中，赵老师确实发现有一个知识点属于现在集成电路领域最活跃的一个方向，但是在基础课阶段，他没有想到要跟一年级的学生讲。学生的需求让他认识到他需要增加新的内容。

很多老师也许没有像赵老师那样去做调查，但是他们对于学生的学情做了很好的分析，其实有时候学生学习的痛点是很多课程的共同性的东西，对各种现象的归类可以帮助我们找到针对性的策略。

烟台大学的张老师就是结合学生的表现和反馈，来对自己的课程内容进行反思，找到改进的方向。

重庆医科大学的陈老师也是通过对学情的调查，把学生对《小儿内科学》这门课的问题整理出来，然后找到了教学对策。

如果我们在第一堂课的时候就把这个过程展示给学生，向他们说明，我之所以后面有这样的教学活动，是因为我对过去的学生做过这样的分析，学生可能会更加配合老师在新的教学过程中所做的一些改动。

由这些老师的案例，我就想到了这张漫画。

有时候我们可能在描述痛点的时候直接就给出了解法，但并没有分析痛点是由什么原因造成的，所以解法可能是治标不治本。当老师们要找教学中最痛的点、最需要改进的抓手的时候，需要不断去追问现象背后到底有几种原因，哪种原因是最根本的原因，或者是自己现在力所能及能够改变的原因。

02 分析课程目标，创新整合课程内容

做完需求分析，再将它与教学任务结合之后，就形成了课程目标。

比如这是来自上海交大的肖老师的一个案例。

对于高年级的专业课而言，仅仅是线上线下形式的混合，并不足以支撑它的内容，还需要扩展产学融合实践，让学生更多地了解自己学习的知识在真实环境中的应用。老师也要面临更多挑战，他需要增加更多教学内容，还要有效地组织教学、做好平衡。

因此，很多老师在做教学创新时，会重构课程的组织形式。比如北京理工大学的黄天羽老师，他们团队有一系列的Python慕课课程，可以在软件工程基础课之上，给到不同兴趣的学生适当的选择，也因为有Python语言的环境，学生可以很快地做出一些实用的产品，更好地体验软件工程的流程和原则。

我们也看到很多老师会有一个进阶性的变化，他们除了会讲基础知识，也会让学生动手，对学生有一个逐渐放手的过程。

另外，我们现在用慕课资源用得也很多，但慕课的视频都是相对碎片化的，如何让学生把碎片化的知识在头脑中又重构起来，情境是一个很重要的因素。有老师也会用真实情境串起所有知识点。这也是线上线下结合的一种方法。

03 基于学习科学，创新设计学习过程

刚才讲到，我们的教学内容越来越多，也更多地需要处理理论与实践之间的问题。如何把这些问题串联起来，形成一个漂亮的珍珠项链，老师们也做了很多努力，这些努力体现出老师对学生学习规律的一种认识。

这是北京大学李老师对《计算概论》这门课的学习过程的设计。《计算概论》往往是计算机专业的第一门编程课程，早期会先讲语法，然后讲数据结构，再讲算法。但是现在产业界的编程工作实际是在改代码，是在别人的代码的基础上做修改，所以李老师就把他的课程学习过程改成先去看别人的代码，读懂代码，然后去分析代码，渗透对语言、函数等的掌握。这也是完全改变了传统的教学。

这是今年全国高校混合式教学设计创新大赛的一等奖案例。南京信息工程大学的裴世鑫老师把他的两门课程以奖励为线索，吸引学生投入，让学生保持学习兴趣，进而组织活动设计。

这门课程是三个专业合并之后的一门新的基础课程的导入课，来自重庆交通大学的罗融融老师。从罗老师的设计中，我们可以体会到她非常用心地要为学生搭建一个支架。刚开始用PBL导入时，学生可能还不太适应，但是在一个学期中，老师的支架在逐渐撤掉，学生的自主性逐渐得到了培养，得以尽早适应自主学习的责任。

这门课来自北京大学的王老师。当我们把很多资源和活动给到学生时，如果没有一个很详细的指南，学生是很难完成的，因为学生不是天生就会合作的。我看到王老师的教学设计后，感觉他在给学生提供指导这方面做得非常到位。老师要换位思考，如果自己是学生，在看到老师的指令之后，是不是知道自己该做什么，做到什么程度才算完成了任务。

教学创新是在对整体课程进行设计，教学形式、实验教学、思政等等要融为一体共同实现教学目标。 对于参加教学创新比赛的老师，我也有几点建议：

一是，很多优秀的老师在谈他们的做法时，会谈到一些教学理论对他们的支持和引导，包括体验学习、以学生为中心的策略等等，但是对教学理论的引用和应用要结合课程内容，恰当、适度，理解后再用，避免“粉饰”“贴金”的感觉。我们更希望看到老师通过对理论的学习，对学生的学习规律有更好的把控。

二是，对自己的教学模型特色提炼注意不要超过五点，热度、温度、高度、厚度、广度、深度、力度…..之类的文字游戏适可而止。

三是，解释做法的时候，有一个完整的例子将概括描述和具体说明说完，以帮助评委理解实际创新做法。

04 结合教学技术，创新学习活动策略

在现在的环境下，有很多技术工具可以帮助我们来活跃课堂。

这是华东师大的鲁老师总结的他在课堂上用到的软件和工具。这些软件很多，如何做到多而不杂？老师要清楚每种教学工具可以干什么，在什么情况下可以帮助教学目标实现。

我们还看到，很多老师在研究激励机制，帮助学生更加认同小组合作。如果过去没有很成功的合作经验，学生对合作其实是排斥的，甚至会认为合作是不公平的，因为有学生可能是在“搭便车”“摸鱼”。只有当老师设计出更好的评价方法，用技术进行更准确的记录，清晰反映出学生的贡献度，学生才可能慢慢体会到，我们是需要集思广益，需要合作的。 这两年，越来越多地出现了类似分层学习、分层教学的词眼。我觉得这也是混合教学发展到今天的一种进步。 早期，我们在谈到慕课资源的时候，只会觉得，有了慕课资源，学生可以自定步调，想什么时候学就什么时候学，但是这不代表着学生真的会去自定步调，视频的后台播放次数也可以说明这一点。老师需要有意识地把教学活动落实到位，不能等待着它们自然而然地发生，也不能觉得提供了分层教学的资源就是在做分层教学。

上图是昆明理工大学方老师的例子，方老师做得很好的一点是，她不仅把分层教学落实在了教学策略中间，还做了这样一张雷达图，给出了学生刚开始学这门课时对知识的掌握情况和现在的掌握情况，并与全班最好的同学和全班平均水平进行比较。这样的雷达图可以引导着学生不断完善自己。 现在一谈到课程的效果，一些老师都会谈到自己有多少学生参加了国家的某某比赛，拿到了某某奖，但是这些获奖的项目是这些同学的课程作业还是老师的课程孕育的项目，很多时候是说不清楚的。其实我更希望看到的是老师让每一个进入他的课堂的学生都能够成长的教学策略。如果能应用技术，让这种教学策略更加可视化，让学生体会到，就是非常好的做法了。

在看过这么多申请书和教学设计方案后，我感到大家往往会存在一些误区。

首先，自适应的学习环境≠学习资源超市。如果一位老师仅仅告诉我他的课程资源是如何丰富，而不告诉我这些资源如何在课程中被更有效地使用，我是不会买账的。因为课程资源过于丰富，有时候是会“吓”到学生的，没有学生会去用。

第二，自适应的学习环境≠学习活动超市。有些老师会说，在今天的课堂上，我们用了XX种APP，点名方式有XX种，但他说不出来为什么要用这些工具，以及为什么在某一个课堂环节要用这些工具。其实我会觉得，使用这么多工具，反而会让学生这一堂课变得忙乱，没有真的沉浸到学习中去。

总结下来，我觉得在近些年的教学大赛中，做得好的老师基本上都是从以上几个方面找到他们的创新点。我们的教学也在从过去的传授知识，在走向提升学生的能力。我们看到的在创新上做得比较好的老师，也是在朝着这个方向做，在帮助学生把知识和能力结合起来。

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