《汉字文化学》课程教学模式创新与实践

1.课程名称：汉字文化学

2.课程简介：

《汉字文化学》是汉语言文学专业的一门专业理论知识提高性课程，是语言文化学和传统汉字学交叉发展出来的新学科课程。在汉字学知识的基础上，以汉字的古文字形体为视点，以汉字与古代社会风俗、衣食住行、精神崇尚等角度为切入点，对汉字形体中寓含的传统文化信息进行分析阐释，使学生更深层次地领悟到中华民族传统文化的深邃，达到提高学生人文修养的目的。同时，深入地了解汉字，正确理解、规范使用汉字，可提高学生在古文阅读、语文学科教学中解决实际问题的能力。

3.授课面向专业：

汉语言文学专业三年级学生，每班级90人左右。通过学习《古代汉语》《汉字学》，学生已经具备一定的汉字学基础，了解汉字的造字思维和汉字的形体特征。三年级的学生有较强的理解能力，对自身职业有了一定的规划，更容易将学科知识学习代入职业需求和解读。

4.课程性质：专业方向课程（选修）

《汉字文化学》的教学基于“驱、导、研、践、评”五个步骤，主要通过任务驱动，着手从改造教学模式、辅以课外探究活动、利用信息技术支撑等实施“研究性教学”，教学创新措施如下：

1. “驱动、导入、研究”——打造研讨课与展示课

分配学习小组，负责课堂竞赛任务或章节展示任务，在线上发布课程资料和课堂目标任务驱动的前提下，学生合作完成不同的课程章节的课前探究。教师通过授课，梳理知识点和典型例子，小组负责课程专题的延伸探讨和展示，对教学内容进行补充、拓展和总结，或在知识竞赛课上进行抢答、在线上讨论题中发表见解，充分发挥学生合作学习及自主探究能力。

2.“实践”——成立研究与考察小队

学生自愿选择加入“汉字文化研究小队”或“汉字文化考察小队”。鼓励研究小队进行课程学术论文创作，参与相关学科竞赛如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛等；鼓励考察小队开展相关文物参观活动，如博物馆、文化馆等，搜集和分享课程相关的考察成果。

3.“评价”——采用过程性评价和终结性评价结合的方式

多维度对线上线下学习痕迹进行评分，考量学生线上学习情况、线下汇报小组竞赛、展示情况以及学期实践等方面情况，对学生成绩进行综合评定。

4.线上线下混合式教学

除了指定教学平台学习任务及资源分享（如参考文献、学习视频、汉典网站）外，还有课程简介、教学大纲、课件、测试题、讨论、作业等内容。

1.知识目标：

学生通过学习掌握汉字学的基本知识，依托文字学专业理论，通过专业的视角揭示、展示、传播汉字的文化属性，理解典型汉字形体中寓含的传统文化知识。

2.能力目标：

学生掌握从汉字结构和史料观察的角度解释和分析社会经济、政治、文化条件及思想倾向的基本方法，并能通过大量生动而实用的案例，分析与解答问题，提升学生在汉字运用、汉字处理、汉字教学方面能力，能够解决日常工作生活、经典文献阅读中、语文学科教学等领域的相关问题。

3.素质目标：

学生能够自觉探寻汉字中蕴含的传统文化历史底蕴，拥有热爱祖国、弘扬民族文化的热情，树立正确的文化价值观念，增强文化自信，提高传播、传承、创新汉字文化自觉性。

1.教学安排：

《汉字文化学》课程采用专题学习的方法，将汉字与中国传统文化的不同方面的联系做一定的切分。在教学安排上，针对不同章节的内容，进行不同的授课方式，多采用“授课+翻转课堂（小组汇报/小组竞赛）+线上讨论+线上测试”的方式授课。

2.教学模式：

基本教学模式为线上线下混合式。

利用教学线上平台展，把“驱动——导学——研究——实践——评价”的模式融入到教学中，将任务驱动、教师示范授课、翻转课堂、在线研讨总结、测试、评价贯穿部分章节，具体来说步骤如下：

通过导学、研学、总结等环节，结合线上线下、师生互动等方式，逐步实现课程目标：

本课程坚持过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学生进行课程成绩综合判定。过程性成绩包括线上资源学习时长、讨论参与度、测试、作业成完情况以及线下小组汇报成绩、实践项目得分，终结性评价来自于课程论文撰写，将综合评价落到实处。

课堂组织：分为“教师引导授课（导学阶段）”和“翻转课堂（研学阶段）”。教师引导授课让教师的“一言堂”在本课程中变为了“导入”和“示范”。“翻转课堂”则在第一次课上将班级学生分为若干小组，小组选择专题后，在对应的章节课堂中进行研学汇报，每个同学都承担相应的汇报任务，通过对汉字及背后文化的考查，达到理解并应用的效果。同时结合汉语言文学学生的语文学科教学能力的人才培养目标，对学生汇报成果进行多维度互评打分，对应学生的职业能力素质进行成果性导向的课堂训练。

课外实践：成立以学术论文撰写为主的“汉字文化研究小队”和实地考察为主的“汉字文化考察小队”，学生自愿加入其中任意一组。

线上线下模式：线上课前可以发布任务、问答、视频资源，掌握学生学前数据；课中利用平台进行线上研讨、测验；课后总结分析，发布作业、在线批阅、作业分析、成绩评价，加强师生互动和自主学习。

1.课程创新的最大挑战

以前的学生“看到理论课”就有些害怕，觉得无趣枯燥，没有参与感，传统课堂讲的、学的、考的都是教材理论知识。某种程度上没有很好将成果作为导向，学生通过课堂获得与就业相关的能力这一点并不突出。

课程创新的困难还来自授课教师自身意识的转变，汉语言文学专业不少课程在完成成果导向的教学改革中，不少教师认为觉得语言文学就是理论知识累积，无法立体化，也无法反向设计。

我认为教学设计可以找到一些落脚点，比如学生师范技能培养，让学生有一种思维，就是理论知识学习是服务于语文教学能力或者文字素养的，比如《汉字文化学》课程里，在探讨某个汉字的结构时候，让学生有了一种“我必定会用到这一点进行如文言文教学、识字教学”的思维来，从而进行汉字分析汇报，在探索理论知识的同时也锻炼了学生的师范技能。

2.关于线上教学设计的思考

线上是知识传递的个性化学习，关于线上资源的建设，最好是选择深入浅出，吸引学生的。在课前线上进行设计时，应该选择最直观和简易的，因为老师从教多年，对技能知识的认识和初学知识点的学生不一样，学生需要兴趣和代入感。尤其需要注意的一点是线上资源量的一个设定，学生的学习时间是一个固定总量，不能无限放大学生的线上课时，需要合理，线上的东西不宜太多。

3. 关于教学互动的思考

设计教案的过程中，每一个环节都需要预设学生的行为，就是大概在完成这一步的课堂引导后，学生会有一个怎样的行为，或者说达到了怎样的一个目的，不能笼统的把重难点虚化泛化。

无论是课前探学、课中导学、还是课后拓学，要预设兴趣——理解——思考——感受——应用等行为。大学生的学习其实更需要教师观察反馈，否则在学的过程中，无论环节设计得如何精彩，不关注学生这一教学中心，最后的教学效果都是不尽如人意的。

课程创新是多维度的，不仅要让课程适应人才培养中的应用需求，还需要适应线上线下混合式教学的发展大趋势，同时还需要进行思政教育，所以课程创新需要不断更新理念，在实践中查找不足，累积成果和优势。