“二分四元五化”混合式对分课堂教学改革

《西方社会学理论》是社会工作专业的基础课，共计48学时3学分，在大一第二学期开设，作为专业基础课，培养目标是让学生掌握西方社会学理论的主要观点、理论范式和基本分析方法；提高对国外社会学理论的甄别能力、批判能力和建构能力，以及分析和解决中国社会问题的能力；具备良好的社会工作专业素质，具有高度的社会责任感、人文情怀、国际视野和创新精神。

山东理工大学《西方社会学理论》课程团队在牛喜霞老师的引领下，自2015年起，开展了深度的对分课堂与混合式融合的教学改革，形成了“二分四元五化”模式，取得了一定的成绩，包括省级一流本科课程、山东省首届高校教学创新大赛二等奖、校级教学成果一等奖和被推荐申报山东省第九届教学成果奖。

一、教学改革措施

“二分”：转变观念，是信息化时代实施线上+线下混合式教学的核心和基础。

“四元”：包括教师讲授（Presentation）、学生独学（Assimilation）、小组讨论（Discussion）和师生对话（Dialogue）四个过程，是信息时代教师教学方式与手段提升的关键环节。

“五化”：包括互动参与化、读书趣味化、辩论友好化、实战模拟化、和课程思政化，是信息技术与教学深度融合阶段，实现课堂教学结构的根本性变革。通过“二分四元五化”的实践路径，逐步提升了教师的教学设计能力、课堂讲授与组织能力、信息技术的使用与应用能力、学生学习效果的考核评价能力、教学研究与实践创新能力等。

1.“二分”新理念：时间对分、权责对分

“对分课堂”是该成果的突出特色，按照“权责对分”新理念将课堂时间一半给教师讲授一半给学生讨论，让师生分享权力，共担责任。给学生留出独立探究和发挥主体性的空间，实现由“以教为中心”向“以学生为中心”的转变。为此，需要紧密结合学科发展前沿，实时更新教材、调整教学内容，动态调整网络教学资源。

第一，建成信息化网络教学平台和视频播放网站。

2007年，《西方社会学理论》获批校级第二批网络课程立项，初步建成了课程网站；2009 年，获批校级专业核心课程建设项目；2012 年，建成校级精品课程，将教学资源如课程教案、课件、经典著作电子版等上传到了平台；2013年完成了课程的全程录播，所有的讲课视频在学校课程视频学习网站上线，满足了学生随时随地学习的需要，也为下一步实施翻转课堂做好了准备。课程在线发布各类资源1057个、视频资源99个，讨论区发文数为1273，试题库485题，讨论区主题数为966，课程总访问数为45563次。

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图1 课程信息化教学平台

第二，进行“信息化平台+对分课堂”混合式教学模式的教学设计。“信息化平台+对分课堂”混合式教学模式的设计思路，主要包括教师和学生对应于课前、第一次课、课后、第二次课的任务目标进行设计。

课前：由于对分课堂主张先教后学，不鼓励预习。教师要准备课程教学大纲、教学设计、电子教案、课件，录制微课，准备拓展资源和考核资源，并将其上传之网络教学平台。

第一次课：高校课堂教学一般是1次课2小节（每小节45分钟左右）。第1次课，以教师讲授为主。按照精讲留白的原则，只讲解本章节主要知识框架和重点难点。

课后：学生对所学知识的内化、吸收过程。教师在信息化平台发布学生自主学习任务单、课程作业、在线测试，学生利用网络教学平台的资源对教师讲授的内容进行充分学习，完成亮考帮、知识点思考题、思维导图、在线测试等作业，并在第2次上课前通过网络平台提交作业。教师批阅作业，记录整理“帮帮我”，了解学生对知识的掌握情况。

第二次课：学生以小组为单位进行充分的讨论，可以展示自己的学习成果，可以考问别的同学，也可以请同学帮自己解决困惑。教师对小组讨论结果进行抽查，对共性问题进行答疑，并对优秀作业进行分享点评。

图2：“信息化平台+对分课堂”混合式教学模式的设计

2.“四元”新标准：讲授、独学、讨论、对话

通过四元流程，把讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收，最后再在小组讨论和班级分享的过程中达到对知识的深化理解、拓展和应用。

第一，讲授：教师讲授由“覆盖性讲解”转向“框架性引领”，做到精讲留白，只讲重点、难点，给学生留出独立探究的空间。

第二，独学：学生内化吸收由“教师设定统一标准”转向“适应学生能力与需求”。教师讲完每个知识点，在信息化平台发布能够体现差异化、个性化、反思性的作业，让学生独立学习、梳理知识、提炼观点、准备问题。

第三，讨论：学生讨论环节由“教师主导的小班讨论”转向“学生自主的小组讨论”。让学生基于个人学习成果与同伴合作学习，深刻理解知识，培养质疑、创新能力。

第四，对话：教师答疑要对全班存在的共性问题进行解答，把学生遗漏的、需要深化、提升的讲一下。

3.“五化”新手段：互动参与化、读书趣味化、辩论友好化、实战模拟化、课程思政化。

基于“互联网＋”、大数据、云计算、人工智能、区块链、虚拟仿真等现代信息技术，开展了项目化、翻转课堂、在线课程等智慧教学，通过提问、抢答、小组PK、情景模拟、读书、讨论、辩论、生讲生评、生问师答、生导生演等各种灵活教学活动的设计，实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的混合式教学。从而使课堂讲授实现将知识传授、能力培养、素质教育、思政教育融合一体。

图3：混合式教学场景

4.“微作业”新评价：亮考帮+ N

亮考帮是对分课堂模式下理想作业的一种很好的形式。“亮闪闪”列出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容等；“考考你”是列出自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用来挑战别人；“帮帮我”是列出自己不懂的问题，讨论时求助别人。文本外，也可以是知识点思考题、思维导图、在线测试等多种形式，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性在教学中充分运用。

二、教学改革成效

1.课程教学效果显著，学生综合素质明显提升。

课程自2015年实施混合式“对分课堂”以来，学生成绩明显提高，无不及格情况，最低分由0分提高到了81分；学生的学习能力、表达能力、团队合作能力、科学研究能力、实践能力和创新能力不断增强，3篇论文获山东省优秀学士学位论文，参与国家及省级各类大赛，获省部级以上奖励50余项。

2.持续推进教学改革，教师教学研究能力和影响力显著提升。

社会工作专业成功获批教育部国家一流本科专业建设点；《西方社会学理论》获得省级一流本科课程，主持山东省本科教学改革研究项目1项，教育部产学合作协同育人项目1项，课程创新案例《基于对分课堂的混合式教学模式》获2021年山东省首届普通高等学校教师教学创新大赛二等奖；获校级第七届、第八届教学成果一等奖，并被推荐申报山东省第九届教学成果奖。

课程主讲人先后荣获“山东省教育系统女职工建功立业标兵”、山东理工大学教学名师、山东省大中专学生志愿者暑期“三下乡”实践活动优秀指导教师、“最美教师”、“三育人标兵”、“我爱我师——我心中最爱的老师”、“理工先锋共产党员”、“优秀教师”、“三八”红旗手、“教学优秀奖”、“教学质量奖”等荣誉称号。

3.获得校内外、省内外同行专家的充分肯定，示范作用显著。

课程负责人作为全国高校社科类课程对分工作室主持人，先后受邀在全国部分高等院校开展教学信息化教学经验及智慧教学运用的分享交流 20 余次，受益 2000 多人次，示范作用显著。

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