《桥梁工程》国家级一流本科课程建设经典案例分享

《桥梁工程》是一门专业核心课，授课对象是土木工程专业大三学生，具有实践性强、紧密联系现行国家设计规范、涵盖内容广泛的特点。教学主要目的是培养学生灵活、综合运用理论知识解决实际复杂工程问题的能力，并深刻理解作为土木工程师应承担的社会责任。

围绕课程建设，课程负责人主持相关的省级教学改革项目3项、省级质量工程项目1项，出版了基于OBE的本科生《桥梁工程》教材。课程先后获得广东省一流本科课程、广东省课程思政示范课堂、国家级一流本科课程认定，并于2022年在新华网上线，取得了较丰硕的改革建设成果。

二、课程建设情况

（一）教学内容与教学理念

重构教学内容，把课程核心知识点分成6个模块，引入工程案例分析、认识实习，同时结合新工科背景下的BIM、智能建造、装配式等前沿知识，以及融入思政元素，有效的让学生动起来、忙起来。

提出了OBE-CDIO的教学理念实施路径，以设计为导向，营造工程环境，体现工程特色，突出实践，强化应用，融合知识、能力、素质进行教学，培养学生解决复杂工程问题能力，实现目标、过程、结果评价的一体化设计（图1），学习评估贯穿始终，并对应学习目标。

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图1 基于OBE的教学理念实施途径

（二）教学方法

以“45分钟课堂革命”为抓手，提出了“一中心、三课堂、一目标”的课堂革命，以中国大学慕课+自录微课视频线上自主学习为辅、线下教学为主，融合知识、能力、素质进行教学，采用案例分析、课堂讲解、小组讨论等多种教学方法，形成贯穿课程全过程的工程案例引入教学，突出“教、学、用”一体化培养理念（图2、图3）。

图2 线上线下相结合的教学模式

图3 课堂教学

（三）课程思政的教学设计和融入模式

深入挖掘了课程的思政要素，进行了精心的思政教学、融入设计，课程思政的教学方法，采用了讲、查、做、演、论等多元化的教学方法，全方位、全过程的融入思政，同时实行课堂内外、学校内外、线上线下三个结合，拓展教学时间与空间。思政教学整体设计和设计方案如图4、5所示。

图4 课程思政教学整体设计图

图5 OBE理念下课程思政设计方案

（四）基于校企合作的实践教学模式

构建了新工科背景下基于校企合作的实践教学模式，引入了CDIO工程教育理念，以项目为载体，以能力为导向，对配套的课程设计和桥梁的毕业设计进行系统的创新改造，在全国高校土木工程专业内率先创立了由二级项目+一级项目共同支撑的贯穿全过程能力培养的渐进层级式项目新体系，每学期至少8学时企业导师进课堂，进行软件培训、专题讲座、项目指导等教学内容，校企联合，将专业知识讲授与企业实际工程项目相融合，培养学生工程能力（图6、7）。

图6 校企合作教学模式

（五）课程成绩评定方式

以“非标准答案考试”为引领，提出“多元化-重过程-考能力”的课程考核方式，课程成绩由平时成绩（35%）、认识实习（团队项目，15%）、案例分析（团队项目，20%）和期末考试（知识运用的非标准答案题型，30%）组成，其中平时成绩又包含了6次过程考试（全部线上进行），将考核作为教学质量评价与学习过程监控手段，形成结果导向（OBE）的教学质量持续改进闭环，如图8所示。

三、课程特色与创新点

（一）实现目标、过程、结果评价的一体化设计

建立基于OBE-CDIO的教学设计，重构课程教学内容，构建细化、可测评的课程预期学习结果并实施目标、过程、结果评价的一体化设计，突出以能力培养为导向、“教－学－用”一体化培养。

（二）以“45分钟课堂革命”为抓手，推动学生工程能力培养，为全国高校课堂教学改革破题

以课堂教学改革为突破口，提出了“一中心、三课堂、一目标”的课堂革命，破解长期困扰课堂教学的“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”顽疾，同时有机融入思政元素，形成贯穿课程全过程的工程案例引入教学，突出工程特色。

（三）提出并实践了基于“多元化—重过程—考能力”的课程考核方式

将考核贯穿于课程教学的全过程，多元化考核作为教学质量评价与学习过程监控手段，同时有助于提高学生工程能力的培养。

（四）构建了新工科背景下基于校企合作的实践教学模式，解决了理论与实践脱节问题

建立了完善的校企协同教学的合作模式。从教学内容、方法、评价等多方面开展教师/专家/学生全面协同的课堂教学改革，把思政内容融入到专业实践中。提出用互相承接的一、二级设计项目作为能力培养的载体，创造一种沉浸式学习环境，使学生以主动、实践的方式体验并训练工程能力。

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