教学创新的三个步骤以及根本方法

在互联网技术颠覆传统教学方式的时代，亟需教师基于学生在未来学习和生活中需要的技能来重塑教育。

为了促进高校老师打造面向未来的教学创新，特设《面向未来的教学创新》专栏，将系统介绍面向未来的教学创新的本质问题、基本模型与主要方向，分享学校如何通过改革促进广大教师的教学创新。欢迎各位教育同仁的关注。

教学创新应该从哪里开始？教学创新过程中的关键是什么？教学创新需要老师具备什么样的能力？如何提升教学创新的成功率？这些是老师和学校十分关注的问题，这涉及一个根本的问题：教学创新是否有章可循？

在现实中很多教学创新的实践并没有遵循特定的路径，很多时候是靠老师自己摸索。创新做得好不好，很多时候也是专家说了算，老师自己也没有自我的判断。不得不说这样的教学创新实践成本很高，老师可能需要花费很大的精力去摸索教学创新中一些基本的策略和做法，同时这类创新可能风险也很高，因为创新的结果很大程度上取决于专家的意见，而没有提前设定好明确的评判标准。

其实教学创新和其他领域的创新并没有本质的差别，需要考虑一些创新过程中的共性问题，也可以借鉴一些一般性的创新方法以提升创新的成功率。西浦教育前沿院专门开发了一门提升教师教学创新能力的线上课程，本节基于这门课程的案例分析，提出了教学创新的三个步骤以及根本方法（见图1）。

来百度APP畅享高清图片

图1 教师教学创新能力提升课程结构图

1.教学创新的三个步骤

老师做教学创新的出发点很多，有的是为了让学生更满意，有的是响应学校的号召，还有的是为了申请某种奖励、项目或者参加比赛，但不管出发点是什么，好的教学创新一定是从老师本人对自己的课程的深刻省思开始的。因此，教学创新的第一步是老师全面系统地反思自己的课程，从中识别出问题和可以改进的领域。教师能不能识别出自我教学实践中的问题，能不能抓住问题的本质，既是教师反思能力的体现，也是决定教学创新最终取得成功的关键。

在西浦开发的线上课程中，教师对自己课程的反思可以通过回答四个基本问题来开展：你了解你的学生吗？你的课程目标合理吗？你的课程学习流程能有效支持学习目标吗？你的课程考核方式对准课程培养目标了吗？老师通过系统研究和回答这四个问题，就可以对自己的课程有一个全面的了解。精准了解自己的课程是老师开展教学创新的重要基础。

教学创新的第二步是基于识别的教学问题制订详细的解决方案。很多时候老师知道自己教学当中的问题是什么，但却不一定能够开发出一个很好的解决方案，也不一定能通过教学创新来解决这些问题。

这取决于老师解决问题的能力。由于老师的日常工作相对复杂多元，且大多数老师本身并没有经过教学创新方面的训练，不了解教学创新的系统路径，导致很多教学创新的过程实际上是缺少规划的，创新过程中多伴随老师的随意性操作和决定。

在西浦ILEAD开发的课程中，教学创新首先被视为一个项目，因此就需要全过程的项目管理。如设定教学创新的长期目标和短期目标，然后在一个学期或者一个创新周期内做到对目标的精细管理，包括做详细的时间规划、确定关键步骤和行动、定义关键结果、梳理所需资源、识别利益相关方并制订沟通策略等，这些行动对于确保一个教学创新项目的成功有重要帮助。

教学创新的第三步是在创新实施过程中的效果评估和持续改进。前面两步已经提出了创新要解决的关键问题，也制订了详细的计划，但是从计划执行开始到达成解决问题的目标，很多时候并不是一蹴而就的，需要反复试验、不断改进。特别是对于教学这种非常依赖于学生和教师的个性化场景的创新活动，多轮的反复是常见的现象。这考验老师的评估能力和持续改进的能力。关于评估的重要性，实际上很早以前就有学者给出答案（见下图），但在实践中很少有真正系统开展教学创新评估的老师和学校。

Adapted from Fink, L. D. (1995). Evaluating your own teaching. Improving college teaching. Bolton, MA: Anker.

在很多教学创新大赛中，每一位老师都会介绍自己的创新效果，但绝大多数老师都是从自己课程获奖或者学生参加比赛取得名次来证明自己的创新产生了良好效果。但实际上这并不能说明一门课程的创新做得好不好。一门课程往往少则几十个学生，多则几百个，每一次参加比赛的学生也就几个，通过几个学生获得的成绩，很难证明全班其他学生也在创新中受益。另外，参加比赛的学生，往往是学习了很多门课程后才参加比赛得了奖，任何一门课程的老师都不能完全证明学生的成绩是由于上了自己的课而取得的。

真正能说明一门课程的创新效果的，一定是所有学生通过学习这门课程之后的受益数据。例如，一门课程所有学生的考核数据应该可以说明创新的效果，当然这也取决于这门课程的考核方式是不是真的做到了对所有学习目标的考察，如果一门课程制定了很多包括知识、能力和素质在内的目标，但是考核中只考察学生的知识掌握程度，那么这样的考核数据也很难说明创新的效果。另外，由于当前线上线下融合式教学的盛行，学生在一门课程上的学习往往会留下大量的过程性数据，这些过程性数据也能说明学生的学习状态和收获。

综合案例

第一步：开启反思旅程：教师自我反思的框架

主题1：从了解学生开始

通过这个主题的学习，学习者可以：

• 认知到在日常教学中了解学生的学习行为、情感、认知能力的重要性；

• 根据自己的教学需求，灵活运用工具来研究调查学生的学习状态；

• 应用学情分析的结果改进自己的教学设计，发展学生研究导向型学习能力。

主题2：预期学习结果

通过这个主题的学习，学习者可以：

• 用语言说明学习结果在自己的课程设计中的作用；

• 反思自身课程教学中，目标的设计原则和应包含内容；·分析自身课程设计的目标并指出优劣点；

• 针对自身课程目标设计中的不足提出修改意见。

主题3：你的课程的学习流程能有效支持学习目标吗

通过这个主题的学习，学习者可以：

• 拓宽思维，丰富及改进自身课程的学习活动；

• 基于对自己教学实践的反思，探讨学习活动及流程如何对准及有效支持学习目标；

• 运用工具化的手段，改进自身课程的学习活动，从而能更有效地支持高阶学习目标。

主题4：你的课程的学业考核与反馈对准学习目标了吗

通过这个主题的学习，学习者可以：

• 分辨不同类型测评在教学环节中的作用；

• 分析自身课程的测评设计是否与学习目标（学习结果）衔接，形成教学设计闭环；

• 更新自身课程现有测评设计；

• 反思及改进自身课程的反馈设计，让测评发挥最大作用。

第二步：识别关键教学问题，形成教学创新计划

通过这个主题的学习，学习者可以：

• 运用工具，从自身课程的众多教学问题中找到有价值的且能在一定时间内完善或解决的关键问题；

• 基于关键问题，制订出可操作的教学创新计划。

第三步：评估创新效果，让教学创新循序渐进

通过这个主题的学习，学习者可以：

• 运用评估模型，评估自身教学创新的实施效果；

• 基于评估，调整改进自身的教学创新计划和实践。

2、反复迭代是创新教学的根本方法

前文介绍的教学创新三步法是开展创新项目的步骤，这些步骤一般而言并不是完成一轮就可以达到效果，西浦全国大学教学创新大赛中的优秀教学创新案例很多都是在五年甚至十年的长期反复迭代中打磨而成的。因此，这三个步骤的循环往复就成为教学创新的常态，反复迭代也是创新教学的根本方法。

01吉林大学于桂兰老师把劳动关系管理课程的教学创新迭代过程总结为六步：

1.教学创新试验设想萌芽

该教学创新的萌芽，始于桂兰教授指导2004级本科生团队做大学生创新创业项目“长春市出租车司机劳动关系调查研究”。三人学生团队通过访谈和问卷调查等，完成了三篇调查报告。这三位学生后将报告修改成论文，论文被首届中国劳动关系学会年会录用。这让于桂兰教授确信，本科生有潜力做劳动关系研究。再远一点的教学创新种子是在1995级本科生人力资源管理与开发课的课间，一名学生的一句话：“老师您讲人力资源开发，为什么不把我们作为人力资源开发一下”；更久远的种子是于老师高中英语老师对其的影响。

2.应用型研究试验

2007~2009级三个年级，任课教师是于桂兰教授。在该阶段，除了课堂讲授劳动关系理论和讨论案例外，还将学生分成多个5~7人的研究团队，分别对网吧管理员、理发店洗头工、加油员、小餐馆服务员、大学门卫等进行劳动关系问题调查，撰写调查报告，在期末进行课堂展示，并邀请教师、博士和硕士研究生参与评分。

3.学术型研究试验

2010~2012级三个年级，任课教师先后由王弘钰教授和孙宇翔副教授担任。在该阶段，除了课堂讲授劳动关系理论和讨论案例外，还给学生讲授如何做劳动关系的相关实证研究，并将学生分成多个5~7人的研究团队，每个团队完成一篇实证研究论文，并在期末进行成果展示，邀请教师、博士和硕士研究生参与评分。除了实证研究训练外，2015~2019级五个年级，渠邕副教授在讲授第8个理论单元“劳动关系质量评价”时，将网络爬虫、文本挖掘、可视化等新的研究方法和技术也介绍给了学生，鼓励本科生用大数据方法去做研究。也许这将是本科生学术型研究的新突破口，因为“00”后学生对新技术的学习更快。

4.应用型和学术型研究并行且成熟

2014~2017级年级中，任课教师由于桂兰教授和王弘钰教授共同担任，形成了“理论学习”“应用型研究”“学术型研究”“学习总结与建议”四个功能模块；每个学生团队都按照选题、开题、中期和结项四个阶段，展示和提交劳动关系问题调查报告和实证研究论文成果；同时每个学生团队配备博士和硕士研究生助教。每次课堂展示和成果提交时，都根据事先设计好的评分表，由博士和硕士研究生助教、本科生团队派出的评委与教师一起进行评分。

5.模拟实践试验

2013级的任课教师是于桂兰教授，鼓励两个学生团队首次进行了一场模拟集体谈判；2018级六个学生团队分别尝试了模拟劳动合同签订、模拟集体谈判、模拟劳动争议仲裁、模拟劳动法庭，并将律师、仲裁员、法官等请进课堂，对学生的模拟活动进行指导和点评；2019级五个学生团队分别进行了模拟集体谈判、模拟劳动争议调解、模拟劳动争议仲裁、模拟劳动法庭，并邀请企业人力资源经理和总监、企业法务部经理、劳动争议仲裁院仲裁员、法院法官等，深度参与模拟活动主题和内容的设计，并到模拟现场进行指导和点评。

6.教学创新成果系统化

教学团队参加了2020年第五届西浦全国大学教学创新大赛、2021年吉林大学教学创新成果奖申报等重要活动。这些活动促进了教学创新成果的总结和提升，促进了该课程“以学生团队为中心的研究型教学模式”更加系统和成熟。该模式以高阶培养目标为追求，以“理论学习”“模拟实践”“应用型研究”“学术型研究”“学习总结与建议”五个功能模块为教学内容，以分步渐进式增加挑战度的学习活动为过程保障，以形成性考核评价体系为质量控制保障，形成了可推广应用的成套教学创新成果。

02南京工业大学的王万竹老师则给我们呈现出一个教学迭代三步曲：第一步是吃透教学内容，第二步是抓住课程中的关键问题进行研究，第三步则是引入实践元素支持学生“做中学”。在这个过程中，王老师特别强调了与学生互动的重要性，可以说教学创新的过程也是老师和学生相互合作的过程。

第一阶段的教学创新主要是自发的、原始的行为，目的是吸引学生，为了让课堂变得有趣，让自己通过认真教学收获成就感。其中，课堂辩论赛、撰写策划书和作汇报是从我的老师那里学到的教学方式。在教学中，我也会组织学生讨论，经常出现的情况是学生讨论看起来很热烈，回答问题却抓不住重点，停留在现象层次绕圈子（我也发现自己在回答问题时有这种情况），不能深入。所以建立了课堂讨论的制度：逢讨论、必记录；逢讨论、必发言；发言前，做关键词引导。

第二阶段的教学创新是外界因素的驱动。主要是通过教师发展中心孙芸老师的引荐，我们接触了优澜美蛋黄粉的企业项目，并把它引入课堂。这时候，也恰逢学生作业出现大量抄袭堆砌的现象。这个阶段的教学创新主要就是把三门课程整合到一起，让学生完成大作业。在这一阶段，教学创新完成了框架搭建，西浦大赛获三等奖以及西浦各类活动让我坚信教学创新是一条“可持续发展之路”，于我个人而言，教学创新也是职业生涯发展的蓝海市场。

第三阶段主要是做标准化。经过三个教学周期的历练，以及西浦大赛、西浦活动、申报一流课程等工作驱动，发现自己的工作还很粗浅，不符合“教育学”的要求，没有实验与对照（主要是内心反感排斥通过教学实验收集数据）。特别是看了一些“教育技术与科学”专业的硕士和博士论文，知道自己的问题在于不够“标准化”。也就是说，没有用教学的行话和通用模式来构建自己的教学创新。所以，近些年，围绕这方面，看文献、应用与推广、参赛、申报奖项、撰写各类教学创新的材料就成了主要工作。尤其这两年，个人发现教育部的很多文件要“精读精读再精读”，从中把握发展趋势，这也与管理学科的PEST分析是一致的。

总体来说，这是一个不断地发现学生学习问题，不断地自我反思，不断地打通管理学专业知识和教学实践的持续改进过程。

03教学创新的反复迭代，其实也是一名教师的成长历程。许昌学院耿沛甲老师的故事很好地印证了这一点。耿老师是一位在教师岗位上有追求的老师。他从教十几年来，不断地改革创新自己的教学，更为重要的是，耿老师也在这样的迭代中逐渐成长起来。教学创新的迭代过程，实际上也是老师从学生处获取能量的过程，这个过程中学生与老师的互动，是支撑老师走下去的重要心灵支柱。

无论是过程中学生从不理解到理解，还是一开始就得到学生非常积极的反馈，都成为老师坚持走到底的重要动力。

内容来源于网络收集，版权归原作者或平台所有，如有侵权，请告知删除，谢谢！