有效教学，是坚守在以学生发展为本的靶心，而非仅仅聚焦于学生的考试分数。它深知学生体魄的健壮、情感的丰富以及社会适应性的提升之重要，从而从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去推动学生的全方位发展。这种教学，使学生在获得知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观，如同春风吹拂，使万物复苏。
由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
在教育的世界里，引导就如同那春雨绵绵，滋润而不露痕迹，指向却不显明晰，开启智慧而不直接告知答案，引导思考而不直接代劳。我们的目标，是引领学生与文本深度对话，自我对话，与同伴对话，与情境对话。引导他们对问题进行细致的观察与深入的讨论，激发他们提出独到的见解。引导他们全身心投入学习旅程，体验探索的乐趣。而帮助，就如同为学生筑起一座坚实的桥梁。我们要助他们寻找丰富的学习资源，解决学习过程中的困难。帮助他们设计合适的学习路径，选择有效的学习策略。我们要协助他们对学习过程和结果进行深入的评价与反思，发现自己的潜能。帮助的本质就是服务，全心全意地服务于学生的成长与进步。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊敬，即是尊崇每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要保证民主、平等，即教师需以饱满的热情，深深的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了再答，答不完整允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
欣赏，即是欣赏每一位学生，欣赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；欣赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略，是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教案策略。
在教育的世界里，“精讲”如同一座灯塔，为教师指引方向。它要求教师用简洁而精炼的语言，抓住知识的核心，揭示教材深藏的内在规律和独特魅力。这种讲解方式，就像一把钥匙，开启学生的思考之门；像一个导航仪，帮助学生解决疑惑，找到正确的方向。
精讲，不仅仅是讲述知识的过程，更是引导学生理解知识内在联系、探索知识发生和发展的奇妙旅程。在这个旅程中，科学的思维方法和学习方法就像指南针，帮助学生找到前进的方向。
而精讲的最大魅力在于，它为学生留出了更多的时间和空间，让他们能够充分地探索、实践和创新。学生的大脑就像一块海绵，吸收着每一滴知识的水分；他们的双手和嘴巴是工具，通过实践和交流，让知识更加深入内心。
要实现精讲的目标，教师必须学会突出重点。这个重点，就如同画龙点睛之笔，让整个课堂生动起来。无论是学习过程中的引导分析，还是讲评时的细致讲解；无论是练习设计的心思，还是板书设计的巧妙；无论是直观演示的生动，还是课堂提问的精准；重点都是整堂课的心脏，是知识的灵魂。只有把握住了重点，整堂课的教学任务才能顺利完成。
“精练”之道，乃练习之精髓。习练不在多，而在于精。诚然，练习有助于技能的进阶，然过量则有损无益。过度的练习，如同沉重的负担，阻碍技能的掌握，甚至导致技能的衰退，此乃练习中的”高原现象”。故而，为学生提供的练习，应目的明确、层次分明、递进有序、富有探究性、典型且综合。练习方法亦需多样化，以提高学生的成功率，使他们在”精练”中提升学习效果，如琢如磨，精益求精。
1. 创境。在新课程有效教案中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察、思维、记忆……不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：
（1）语言刺激。教师用“奇”来勾起学生与问题的对话，就像用一束明亮的灯塔照亮未知的海域；用“精”来引领学生与问题的对话，就像用一把锋利的剑割开复杂的迷雾；用“新”来激发学生与问题的对话，就像用一阵清新的春风唤醒沉睡的大地；用“美”来触动学生与问题的对话，就像用一幅美丽的画卷展开无限的想象；最后，用“艺术”来指导学生与问题的对话，就像用一支灵动的画笔在白纸上挥洒出无尽的创意。
（2）媒体刺激。教师运用各种语言技巧，以背景内容启发学生思考，以核心内容引导学生深入探索，以生动有趣的激趣内容激发学生兴趣，以重复呈现的方式强化学生记忆。他们巧妙地引导学生，让他们在思考中不断探索，激发他们的求知欲，使学习变得更加有趣、高效。
（3）演示刺激。教师们通过模拟演示、实物演示和图表演示等方式来刺激问题，就像一位巧妙的艺术家用画笔在画布上描绘出精美的画卷，激发学生们的好奇心和探索欲望。他们利用这些工具，将抽象的问题具体化，让知识变得更加生动有趣，使学生们更好地理解和掌握。
（4）情景刺激。教师运用各种情景，如活动情景、实验情景、心理体验情景和故事情景，来激发学生的思维，促使他们与问题展开对话。这些情景如同多彩的画卷，让学生在探索中感受知识的魅力。通过活动情景，学生与问题对话，动手实践，发现答案；实验情景则培养学生的观察力和分析力，让他们在实践中寻找真理。心理体验情景则是引导学生深入内心，反思自我，从而找到解决问题的方法。而故事情景则用生动的故事激发学生的想象力，促使他们深入思考，寻找答案。这些情景刺激着学生们的思维，促使他们不断探索、发现、思考和创新。
（5）情感刺激。教师们通过多种方式激励学生与问题对话，他们以成功为诱因，激发学生的对话欲望；通过合理调节情感状态，使学生保持对话的热情；甚至运用“移情”手法，让学生深入理解问题，从而刺激他们进行更有意义的对话。
设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。
有效教案主要指对全体学生教案有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教案的要求。
学生之间的个体差异是由多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等。如何在教案中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教案必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教案原则。
课堂教案中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教案目标和要求，将教案要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教案要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教案，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
动态生成教案是新课程积极提倡的核心理念之一。
1. 促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。在众多策略中，有几种尤为引人注目。首先是生动的讲述策略，它如同绘画中的色彩，赋予内容以生命和活力，使学生沉浸其中。其次是技巧性提问策略，它巧妙地引导学生探索，如同灯塔指引航船，让学生在思考的海洋中找到方向。引导学生质疑策略则如同磨刀石，磨砺学生的思维，使其更加锋利。创设问题情境策略则像戏剧导演，通过精心设计的问题场景，激发学生的好奇心和求知欲。最后是头脑风暴策略，它像一场热烈的讨论会，鼓励学生自由发表意见，激发创新思维的火花。这些策略各具特色，却又紧密相连，共同构建了一个丰富多彩的学习世界。
2. 应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教案机智，开发和利用动态生成资源。在众多策略中，我们首先需要学会倾听与回应。这是我们与他人建立良好沟通的基石。倾听，就如同收纳百川的大海，要敞开心扉，全神贯注地聆听对方的言辞。回应，则如同春日的和风，轻柔而又不失力量，给予对方恰当的反馈。因势利导策略则是根据对方的情绪和话题走向，巧妙地引导对话。这需要我们如同一位优雅的舞者，灵活地顺应对方的变化，让交流如行云流水般自然。随机应变策略则强调我们要灵活应对各种突发情况。这需要我们拥有敏锐的洞察力和果断的决策力，就如同在崎岖的山路上驾驶，随时准备应对各种挑战。最后，把握分寸策略教会我们要在言辞和行动中保持适当的度。这需要我们既不失热情，又保持冷静，恰如其分地表达自己的观点和情感。通过这些策略，我们可以更好地与他人建立有效的沟通，达到心灵的共鸣。
1. 整合，指将媒体技术巧妙地融入教案过程中，充分挖掘“技术”的潜力，能够打破传统的教师中心模式。通过将“技术”与学科教案方法紧密结合，我们能够形成一系列独特的引导方法，引领学生进入知识的海洋，让他们在探索中自由翱翔。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，更培养了他们的自主学习能力，让他们在未来的学习之路上更加自信、从容。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教案整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
2. 巧用，就是找准整合之处。要巧妙地将知识整合于关键环节，解决疑难问题，在情境创设、新知生长、思维障碍解除、操作要领把握、知识延伸和思维拓展等处进行整合。技术的运用要恰到好处，避免因过度追求技术而造成感情的淡漠。让技术与内容有机融合，为教学注入新的活力，使课堂更加生动有趣。
1. 发展，指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。
因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
2. 开放，指对学生进行开放性评价。“开放”有以下几方面：
（1）评价内容的开放。它不仅考察学生对知识的掌握和运用知识的熟练程度，更进一步地，还要深入探究学生的个性品质。这就像是在磨练一块未经雕琢的宝石，我们需要从各个角度去观察、去评价。同时，我们更要关注学生在实践中的表现，看他们如何面对问题，如何寻找解决方法，如何将理论知识转化为实践操作。这不仅是对学生知识水平的评价，更是对他们解决问题能力的全面考察。在这个过程中，每个学生都是一颗独特的宝石，等待着我们去发掘，去雕琢。
（2）评价标准的开放。在评价学生时，我们不能仅仅依赖一把尺子、一个标准来衡量所有学生。我们应该采用既有共性要求，又适合各个层次学生且可供自我选择的评价方式。这样的评价方式旨在促进学生在原有基础上的发展，同时对于那些表现出独特个性和特长的学生，我们应该进行特殊的评价。这样的评价方式才能更好地挖掘每个学生的潜力，让每个学生都能在适合自己的环境中得到成长。
（3）评价主体的开放。它如同一个多元化的交响乐团，既有教师的独奏评价，也有自我与他人的合奏互评。这些声音汇聚一堂，形成一幅丰富多彩的画卷。定量与定性相互交织，犹如一幅细致入微的风景画，展现出全面而深入的评价。
课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教案要调节，回授、补偿应及时。
1.反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。
2. 课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教案的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。最后是对课堂问题行为的调控。特别是对以下几个问题的调控：（1）当学生精神不佳时，你能使他们振作；（2）当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；（3）当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向；（4）当学生没有信心时，你能调动他们的积极性；（5）当学生有差错时，你能让学生自己明白错误；
坚持教案反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。
1. 反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教案，反思自己的教案，质疑自己的教案，找出教案中的低效或无效的问题，进行研究。反思，可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教案成为一种自觉地形为；课中反思会使教案活动高效率地完成；课后反思会使教案经验理性化。
2. 改进，指在教案观念上的改进，对教材及“课标”钻研方面的改进，对教案方法与策略的改进，对教师自身素养方面的改进等，并提出今后的努力方向。教案要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”；二是“浅反思”，不是“深反思”；三是“应付思”，不是“我要思”；四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。
我们认为，要提高教案反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度，反思要有深度，反思要有高度，反思要有创新度，反思要有灵活度。
生活即教育（大教育书系）¥19.9京东购买
教育心理学（第三版）¥43.5京东购买
内容来源于网络收集，版权归原作者或平台所有，如有侵权，请告知删除，谢谢！
© 版权声明
文章版权归作者所有，未经允许请勿转载。
相关文章
